谈起作文，老师、家长和学生多数都会头疼。

这当中，最苦的是学生。

他们不但要动脑想，动手写，还要接受老师和家长的评判。

(相关资料图)

所以，实际上学生心里是很不爽的，他们有句话一直不好说出口，面对老师和家长的评语，他们真想说一句：

你这么能说，你也写一篇让我看看啊？

但是，这句话绝大多数学生都是搁在心里的，不敢说。

这种想法对不对？

依剑客老师所见，是对的。

这里，我们不以家长为要求，因为绝大多数家长不是语文老师，没有经过专业训练，要求他们也写出像样的作文来，这不现实。

但是，对于语文老师来说，写“下水作文”却是本职工作，不写“下水作文”的语文老师可以说不称职！

1，没有真本领，光卖嘴，得不到学生的信服。

语文老师不下水，就不知道水的深浅。谁都可以站在岸上指手画脚、评头论足，场中是最容易的事，更何况还有个老师的身份做背书。学生不敢轻易质疑，心里却是不服气的。

语文老师只有拿出几篇能叫得响过得硬的文章来，最好经常有见诸报端的作品，才能让学生打心底里佩服。这时候，语文老师指导学生作文，他们才会认真听。

2，不亲身实践，凭感觉，想不出学生的难处。

语文老师不下水，学生有哪些难处老师就很难感同身受。老师不动笔，却只凭感觉认为作文好写，那是一定会出毛病的！很多时候，动笔之前自以为能才思泉涌一蹴而就，真的下手才发现困难重重。

剑客老师别的不说，就是写自媒体文章，两年多来，已经写了1300多篇，每篇千字左右，写了这么久，这么多，还是时常有捉襟见肘之局促。

所以，对于学生写作文的难处，我是既同理也同情的。

3，不亲自写作，只教书，会阻碍自身的进步。

语文老师不下水，只是研究教法，而不去写作，就相当于只锻炼一条腿走路。到最后必然造成一条腿粗，一条腿细，自身进步的途径就越来越狭窄。要知道，写作能力是通用能力，语文老师本就具有得天独厚的优势，自己放弃这个优势，那就只能落后于人了。

1，忙。

语文教案很难写，字数太多，又不宜写成简案，太翔实的写起来真要命！语文试卷、作业、作文批阅起来工作量也惊人，有时候一份试卷或者一次作文改下来，语文老师都会怀疑人生！

这种情况下，有些语文老师免不了会因为太忙而搁下写作的想法。

2，懒。

时间虽然很紧，但是挤一挤总是有的。不肯去挤出时间来动笔，归根到底还是懒。所有的借口都是源于思想的懒惰、身体的懒散。比如说，布置学生当堂作文的时候，真正伏案笔耕的语文老师有几个呢？

3，怕。

从来不写下水作文或者长时间不下水都会导致恐水症。

评论学生作文可以头头是道，原因是：改作文有一套标准评语；挑刺是人的本性，谁都可以轻易看出别人的不是来。

但是真要写起来，有的老师就露怯现丑了！有的根本写不过学生，有的呢，也只适合写自己拿手的。所以，干脆不动手。

其实，语文老师把擅长的写出来能赢得学生的敬佩，把不擅长的露出来，更能赢得学生的亲近，学生会觉得原来老师也不是神！这也能增加学生作文的信心。

1，拟定计划。

一是根据教学进度，按照学期任务来制定下水作文的写作清单，比如新学的文体写作；二是根据学生的发展情况分层次有重点地列出单项练习计划，比如不同的表达方式、表现手法的专项训练；三是根据自身发展规划列出有针对的训练计划。

2，拿出精品。

语文老师要花时间收集素材、精心构思、反复锤炼，备好范例。

在具体指导时，以自己悉心准备的范文为例，从思考过程入手，细致讲解一篇好文章是怎样炼成？这样有观点、有事实、有实操的作文课展示思维过程、教授写作方法、提供同步案例，学生必然有所悟有所得。老师自己也会受到启发。

3，共同创作。

师生一起当堂写作，限时写作。

这对教师的要求最高，但也最能让学生信服。

教师这时候既不能藏私，更别怕现丑。写作过程中遇到的所有问题、切身感受都要开诚布公地跟学生交流。

还要把自己的下水作文交给学生去评改，虚心接受学生可能“班门弄斧”的意见。

语文老师，还是下水吧，别只站在岸上动嘴，到水里扑腾起来，跟学生一起，乐在其中啊！

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